Actividad 2

Las raíces de la disciplina.	La formación militar norteamericana en  los años cuarenta.	“Originariamente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuafes, televisión, ordenadores y otros tipos de "hardware" y "software"” UNESCO (1984, 43-44)
Los años cincuenta y sesenta.	La fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista.	Concepción que fue aceptada, como señala Seattler (1991), inicialmente por los prácticos de la imagen y lo audiovisual, y apoyada por los sectores industriales que encuentran en ella un buen argumento para introducir en la escuela los descubrimientos técnicos audiovisuales que se fueran produciendo en la industria. Además en función de ella se organizó una modalidad investigadora donde todo medio, era contrastado y comparado con su antecesor, para demostrar que el nuevo era mucho mejor y eficaz, y que en consecuencia debería de ser rápidamente introducido en la escuela por las excelencias que podría tener para los alumnos y ayudas que podría ofrecer al profesor. Ello llevó a una búsqueda constante por el supermedio.
La década de los setenta.	El enfoque técnico­racional para el diseño y evaluación de la enseñanza.	En contraposición a estas definiciones elementales, encontramos otra más generalizantes, como la propuesta en 1970 por la Comisión de Tecnología Educativa de los EE.UU y adoptada por “Association og Educational Communications and Technology” norteamericana en 1977, donde se la define como un “… proceso complejo e integrado, que incluye personas, procedimientos, ideas, recursos y organizaciones, para analizar problemas y diseñar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a los problemas implícitas en todos los aspectos del aprendizaje humano.”(Tickton, 1970,21)
Los ochenta y los noventa.	La crisis de la perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza y el surgimiento en el interés en las aplicaciones de las tecnologías digitales.	“el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y conocimientos prácticos anexos para diseñar medir y manejar colegios como sistemas educacionales” Gagné (1974, 5)
El comienzo del siglo XXI.	Eclecticismo teórico e influencia de las tesis postmodernas.	Serán los dominios del diseño, el desarrollo, la utilización, la organización y la evaluación de los medios y materiales de enseñanza, el campo de aplicación de la TE. Ahora bien, esta relación debemos percibirla desde una perspectiva abierta como nos señala García Valcárcel (20013, 161-162): “.. se ocupe no solo de aspectos aplicados (diseño de medias y materiales, diseño curricular, propuestas que permiten resolver los problemas a los que se enfrentan los docentes,…), sino también de reflexionar teorizar sobre lo que representan para la enseñanza los medios desde el punto de vista didáctico, comunicativo y social. – La tecnología Educativa se configura como una disciplina que pretende dar respuestas a preguntas como las siguientes: ¿qué significa vivir en la sociedad de la información desde el punto de vista educativo?, ¿qué lectura escolar procede hacer de todo esto?, ¿para qué y cómo puede ser procedente su integración en el curriculum y la enseñanza?, ¿cómo puede influir en el quehacer de los docentes y los discentes? ¿y en la organización de los centros escolares?”